Детям предлагается опираясь на поэтический текст сочинить мелодию приближая ее к «мелодии» стихотворения. · Ученикам предлагается самим сочинить свои мелодии в определенном стиле, жанре, форме (старшие классы), образе (младшие классы) или на заданный текст. · Ритмизация литературных текстов исходя из выразительности слова. Заданный размер (старшие классы); заданные длинные и короткие звуки (младшие классы).

Игра «Цвет и звук».

Карточки различного цвета раскладываются по классу. Детям предлагается выбрать цвет, соответствующий их внутреннему настроению и выполнить следующие задания: · по очереди голосом озвучить цвет, каким они его слышат; · зазвучать всем вместе (одновременно) и каждому по-своему; · создать звуковое произведение и исполнить под управлением дирижера.

Предлагается перевести «переинтонировать» услышанный музыкальный образ на конкретные или абстрактное его выражение в живописи, танце, литературе, пантомиме. Например: 1 класс, 2 четверть. Тема «О чем говорит музыка». Д.Кабалевский «Танец молодого бегемота» (танец) 2 класс, 1 четверть. Тема «Песенность».Э.Григ «Утро» из сонаты "Пер Гюнт”.(пантомима) 5 класс, 1 четверть. Тема «Песня без слов» П.Чайковский «Грустная песенка». (Живопись) 7 класс, 3 четверть. Тема «Музыкальная драматургия». О.Тактакишвили «Сегодня умер Руставели». (Литература)

·Для проведения игры используются карточки с обозначенными на них эмоциональными характеристиками (радость, горе, ярость, нежность…). Карточки раздаются участникам. Каждый пытается озвучить и передать в движении или мимикой ту или иную эмоцию. Остальные дети пытаются определить услышанное или увиденное.

·8 кл. а) Предлагается составить цепочку своих ассоциативных признаков, которые являются отличительными для данного композитора. Например: Работа ученика 7 класса: = Классик – отечественный – философ – наставник – основатель русской классики – мой идеал (М.И.Глинка) Работа ученика 7 класса: = Классик – гений – солнечный – легкая музыка = (В.А.Моцарт)

5,6 кл. б) Составить цепочку ассоциаций работая со словарем (при изучении творческого пути композитора).

8 кл. в) После прослушивания произведения ученикам предлагается по цепочке назвать ассоциативные слова, относящиеся и к произведению, и к уже названным словам. Все варианты фиксируются на доске и в тетради. Домашним заданием может послужить написание мини-сочинения на заданную или свободную тему, опираясь на перечисленные понятия.

К проблемно-моделирующей игре могут относиться и другие формы игровых ситуаций:

 1).Сочинение песни по кругу. Первый по цепочке ребёнок поёт фразу, второй придумывает продолжение и т. д. так, чтобы последний в цепочке закончил предложение.

2).Защита фантастических музыкальных проектов. Учащиеся придумывают фантастическую ситуацию. Например, из жизни музыкальных инструментов, и пытаются доказать их жизнеспособность.

3). Узнавание песни по ритму.

Рассмотрим подробнее типы заданий, обусловленные определенными творческими установками.

Задание 1.Синтезация различных образных решений в пределах одного и того же сюжета, например: «Тема мира у П. Пикассо и С. Прокофьева », «Весна в произведениях П. Чайковского, С. Рахманиного, К. Дебюсси. И. Стравинского».

Задание 2. Сравнение романсов разных композиторов, написанных на один и тот же текст и т. д.

 Задание 3. Составление художественных коллекций из произведений различных видов искусства с целью развития умения видеть их эмоциональную общность.

 Задание 4. Подбор соответствующих литературных, поэтических эпиграфов музыки к картинкам, например: И. Айвазовского, И. Левитана, И. Шишкина и др.

Задание 5. Нахождение различного в сходном. Сравнение, сопоставление музыкальных, литературных и художественных произведений для развития способности находить эмоциональные внутренние связи (а не только сюжетные) в различных творениях искусства, близких по замыслу и в то же время отличающихся образным решением. Задание 6. Сравнение различных способов художественного воплощения одного и того же сюжета. Например: «Руслан и Людмила» А.Пушкина и М.Глинки, а также его исполнительских интерпретаций. Задание 7. Цветное моделирование музыки. Задание 8. Словесное рисование. Сочинение литературных портретов к изучаемым произведениям.